我眼中的儿童

我眼中的儿童  
——浅谈“天才儿童”  
摘     要:   天才一向被视为社会人力资源中的“富矿” ,被社会寄予厚望。针 对天才儿童的研究以及关于天才儿童的各种舆论长盛不衰。 本文就天才儿童的定 义、影响天才儿童发展的外界环境因素、面临的问题及启示作简要论述。  
关键词: 天才儿童   心理   教育   发展    
1.   天才儿童的定义  
众所周知, 古今中外有许多天才儿童存在, 但由于时代、 国别和文化的差异, 人们对他们的认识不尽相同。 要论述这类表现非凡的儿童, 首先要明确区分他们 的标准。  
20 世纪初, 美国心理学家特曼首先使用智力测验来鉴别天才儿童, 把智商达 到或者超过 140 定为天才儿童的临界线。  
20 世纪 70 年代初,美国联邦教育部根据许多研究结果,规定天才儿童应包 括下列几个方面: ( 1 ) 一般智力; ( 2 ) 特殊学习能力倾向; ( 3 ) 创造性思维; ( 4 ) 领导才能; ( 5 )视觉与演奏艺术; ( 6 )精神推动能力 。  
1978 年任朱利认为天才儿童应由三方面的心理构成: 中等以上的能力 (智力) 、 强烈的动机、高水平的创造力。  
20 世纪 80 年代初,泰伦鲍姆,提出天才的社会心理定义 (Psychosocial  definition) ,认为天才是下列五种因素交互作用而产生的杰出成绩: ( 1 )一般能 力; ( 2 )特殊能力(包括特殊能力倾向和特殊才能) ; ( 3 )非智力因素(如自我 力量,奉献,愿意牺牲等) ; ( 4 )环境因素(提供激励和支持的家庭、学校及社 区环境) ; ( 5 )机遇因素。 [1] 
21 世纪美国发展心理学家霍华德 . 加德纳的“多元智能说”被普遍接受。该 观点认为,人类智能主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智 能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成,每个人拥有 不同的智能优势组合。天才即为组合优势突出的一类人。   2. 天才儿童成长的外部环境支持  
大量研究表明,天才儿童的超常表现除了遗传因素的影响以外,家庭环境及

学校教育起了至关重要的作用。   2.1 家庭对天才儿童成长的影响  
综合美国儿童教育专家艾伦 .  温纳概括出有利于培养天才儿童的其中家庭环 境, 可得出以下结论: 生活环境活泼有趣、 充满刺激; 父母工作勤奋, 责任心强, 并且鼓励孩子自强自立,这样的家庭更容易培养出天才儿童。  
但已知事实可以证明,上述观点并不适用于所有天才儿童。如中国著名钢琴 演奏家郎朗,他被公认为“钢琴神童(此处与天才同义) ” ,但他的成长环境却相 当严厉。  
2.2 各国关于促进天才儿童教育的举措   2.2.1 加拿大的天才教育与辅导  
加拿大阿尔伯塔省卡尔加里大学的 Mendaglio 教授提出了天才辅导的概念, 该概念主要强调灵敏度与强度的特性。 他指出, 关注天才儿童激烈情绪是为了加 强与这些学生的互动。 Mendaglio 提出了多面高度敏感模型,即提高多方面的敏 感性。 这个概念加深了我们对自我意识、 观点采集、 移情作用和情感体验的理解。
[2] 
加拿大的天才教育与辅导的两个突出主题表现为: ( 1 )天才儿童的鉴别与培 养方法呈现多样性; ( 2 )拥护(天才儿童发展教育)群体多样化,其中包括家长 拥护的各类协会、 官方出版物等, 他们通过各种方式对天才教育的政策、 实践以 及资金产生影响。  
2.2.2 印度的“天才儿童学校”  
在印度,除泰米尔纳德邦以外,其他各邦的五百多个行政区都有一所“天才 儿童学校” ( 2000 年数据) ,其主要招生对象为印度农村的天才儿童。为保证教 学质量, 天才学校对学生的选拔十分严格。 考试内容分为 3 部分, 心理能力测试 占 60% ,语言占 20% ,数学占 20% 。 “天才儿童学校”的管理机构为“新黎明学 校组织” ,它隶属于印度人力资源开发部。 [3]  2.2.3 新加坡的分流制度  
新加坡的天才儿童甄别筛选工作分别在小学 3 年级和 6 年级, 入选的天才儿 童也有可能随时返回主流教育中。 教育部规定天才教育计划必须采用 “丰富法” , 即以普通课程教学计划为基础, 首先保证普通课程教学计划为基础, 然后在深度

与广度两方面开掘,引入新内容。它着重培养儿童的创造性思维、批判性思维、 解决问题的能力与探索问题的技巧。此外,它还特别强调道德与情感教育。   2.2.4 我国的天才儿童教育发展  
1987 年 3 月, 中国科技大学创办了少年班, 招收了第一批少年大学生, 从此 拉开天才儿童教育实验的帷幕。 目前, 全国范围内已经有多所学校建立了各种类 型的天才儿童实验班, 已初步形成了从小学到中学到大学的天才教育体系。 除类 似开办少年班这样的集体教育实验外,提前入学、插班、个别指导、课外补习教 育等也是天才教育的重要手段。   3. 天才儿童自身发展面临的问题  
天才儿童本人心理的协调与适合的环境和教育决定着他们是否能够顺利发 展以及发展过程的起伏。  
3.1 天才儿童自身心理发育出现障碍  
一些天才儿童对较复杂的环境不能适应或遇到逆境不能正确认识自己, 自我 调控能力差,缺乏耐受力,自负孤僻,人际交往困难,或由此引起神经衰弱、抑 郁症等身体的病态反应; 有的自我要求过高, 存在着不切实际的完美主义, 而长 期处于紧张、焦虑状态,有的不爱运动,体育不达标等等,都可能影响智力和心 理的发展。  
3.2 社会舆论看待天才儿童的矛盾心态  
一方面,人们赞叹那些小小年纪就在某些方面崭露头角的“天才” ;另一方 面, 一旦这个儿童某个时候或某个方面表现不够优秀, 人们就会深感失望, 或质 疑学校、 家长对他的教育是否得当。 人们还可能会对天才儿童成就的取得原因加 以推测,怀疑他是被父母或教师“逼催的天才” 。 [4] 
这种心态使得父母和教师在对天才儿童的教育过程中显得无所适从, 同时也 使教育政策制定者在进行天才儿童教育的决策时不得不慎之又慎。   3.3 有利于天才儿童发展的特殊教育的缺失 (以我国为例)  
据研究分析,我国 14 岁以下儿童约有 3.2 亿,其中资赋特别优异儿童约占 0.3% ,大约有 10.7 万;有特殊才能儿童按 1 — 3% 估计,约有 300 — 900 万。 [5] 显 然,绝大部分资优人才资源目前尚未得到开发。  
在我国,虽然有《特殊教育法》 ,教育部设有特殊教育处,师范院校也设有

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