[图文]问题儿童的种类

一、名词解释  
象征性游戏 是幼儿借助代替物的帮助再现不在眼前的事物和情景的活动。   语言指导法 是教师通过运用“建议式” 、 “鼓励式” 、 “澄清式” 、 “邀请式” 、 “角色 式” 、 “指令式”等不同形式的语言,在游戏中对幼儿说不同的话,达到指导游戏 的效果。  
角色游戏 :是幼儿通过扮演角色,通过模仿、想象,创造性地反映现实生活的一 种游戏。  
规则游戏 是由成人选编的以规则为中心的游戏, 包括智力游戏、 体育游戏和音乐 游戏。  
自主性游戏 是教师在了解儿童已有经验的基础上, 引导儿童共同参与游戏环境的 创设, 为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会; 让儿童按自己的意愿自由 选择游戏,以自己的方式进行游戏。  
二、选择、填空  
1 、维果茨基游戏的发展价值(选择)        第一,游戏促进儿童思维的发展。  
第二, 维果茨基提出了最近发展区的思想, 认为游戏在儿童发展中起着巨大 的作用, 游戏创造了儿童的最近发展区。 通过成人的帮助和自己的努力达到的另 一种水平。水平之间存在差异,差异的消除就是最近发展区。由此他提出:受到 特殊的鼓励去进行集体性游戏的儿童, 在解决阐明社会关系和社会角色的规则等 社会问题时会变得更为熟练, 首先在游戏中表现出来, 游戏活动是学前儿童的主 导活动。  
     第三, 规则在游戏中的作用。 最重要的特征是想象和规则, 象征性游戏包含 了行为规则,儿童必须遵循,才能成功地进行游戏的情节。儿童游戏的发展,就 是由明显的想象情境和隐蔽的规则所构成的游戏, 发展到由明显的规则和隐蔽的 想象所构成的游戏, 想象情境的内隐的规则反映出游戏的纪律性和自我控制的本 质,它也是游戏乐趣的来源。任何游戏只有想象的情景,都有规则的存在。   2 、游戏 是儿童在某一固定时空中,遵从一定规则,伴有愉悦情绪,自发,自愿 进行的有序活动。通过儿童的 表情、动作、角色扮演、言语及材料 等可以判断儿 童的行为是游戏还是非游戏。 (填空)   3 、经典的游戏理论(选择)   ( 1 )精力过剩论(剩余精力说)  
     代表人物是德国的思想家 席勒 和英国的社会学家、心理学家 斯宾塞 。        主要观点是:游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。   ( 2 )娱乐论(松弛说)  
     代表人物是德国哲学家、 心理学家 拉扎鲁斯 。 主要观点是: 游戏不是发泄精     力,而是松弛、恢复精力的一种方式。  
( 3 )复演论(种族复演说)代表人物是美国心理学家 霍尔。  
     主要观点是:游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。   ( 4 )生活预备说  
珍妮·古多尔 提出了“游戏是生活的演习”的观点。   德国心理学家、 生物学家 格罗斯 从本能论的观点出发, 提出了儿童游戏是对未来 生活的一种无意准备、是为成熟作预备性练习的生活预备说或练习说。  

4 、弗洛伊德的游戏思想(选择)   ( 1 )游戏的“发泄”、“补偿”说   他认为游戏是敌意或报复冲动的宣泄, 儿童就是为了追求快乐、 宣泄不满而游戏。 人格由“本我”、“自我”、“超我”三部分组成。  
(2) 游戏的动机是“惟乐原则”       为了追求快乐,宣泄不满。  
游戏中之所以会出现这种非愉快的情绪体验,是因为强迫性重复动作而致   (3) 游戏的时期是短暂的  
  弗洛伊德                埃里克森  
     0~1.5岁口唇期        信任对不信任  
    1.5~3岁肛门期        自主性对羞怯、疑虑       3~6岁阴茎期            主动性对内疚       6~11岁潜伏期          勤奋对自卑   5 、游戏的觉醒理论(选择   75 页   图)  
游戏的觉醒理论从更微观的领域更加精确地描述了游戏行为。 儿童在与环境的交 互作用中,要注意保持环境的适当的刺激。   6 、社会性的分类(选择)    
美国学者帕顿( Parten )从儿童社会行为发展的角度,把游戏分为以下六种:   ( 1 ) 偶然的行为(或称无所事事) 。儿童不是在玩,而是注视着身边突然发生的 使他感兴趣的事情,或摆弄自己的身体,或从椅子上爬上爬下,到处乱转,或是 坐在一个地方东张西望。   ( 2 ) 旁观(游戏的旁观者) 。儿童大部分时间是在看其他儿童玩,听他们谈话, 或向他们提问题, 但并没有表示出要参加游戏。 只是明确地观察、 注视某几个儿 童或群体的游戏,对所发生的一切都心中有数。   ( 3 ) 独自游戏(单独的游戏) 。 儿童独自一个人在玩玩具,所使用的玩具与周围 其他儿童的不同。 他只专注于自己的活动, 不管别人在做什么, 也没有作出接近 其他儿童的尝试。  
( 4 ) 平行游戏。 儿童仍然是独自在玩,但他所玩的玩具同周围儿童所玩的玩具 是类似的,他在同伴旁边玩,而不是与同伴一起玩。  
( 5 ) 联合游戏。 儿童仍以自己的兴趣为中心,但开始有较大的兴趣与其他儿童 一起玩, 同处于一个集体之中开展游戏, 时常发生许多如借还玩具、 短暂交谈的 行为, 但还没有建立共同目标。 儿童个人的兴趣还不属于集体, 做自己愿做的事 情。  
( 6 ) 合作游戏。 儿童以集体共同目标为中心,在游戏中相互合作并努力达到目 的。游戏中有明确的分工、合作及规则意识,有一到两个游戏的领导者。   7 、外在客观条件的影响(填空)  
游戏机会         游戏时间       游戏场地       游戏材料   8 、 以游戏为基本活动”的首次提出(填空)   1989 年《幼儿园工作规程(试行) 》提出“以游戏为基本活动,寓教育于各项活 动之中”是幼儿园教育工作的原则之一   9 、角色游戏小班指导特点 ; 
儿童处于独自游戏、平行游戏,角色意识差;游戏的主要内容重复操作、摆弄玩 具;游戏主题单一,情节简单;儿童之间交往少。   10 、结构游戏大班指导特点  
结构的目的性、计划性和持久性增强  

能合作选取丰富多样的材料   建构技能日趋成熟  
根据游戏情境需要,不断产生新的建构主题   11 、幼儿园游戏介入法(填空)  
1 、 平行式介入法 :是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同的或不同材料和情节的游 戏目的在于引导儿童模仿教师起着暗示指导作用。  
2 、 交叉式介入法 :是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时, 由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游 戏,通过教师与幼儿角色与角色间的互动,起到指导幼儿游戏的作用。   
3 、 垂直介入法 :是指在幼儿游戏中如果出现严重的违反规则、出现攻击性等危 险行为时教师则以教师身份直接进入游戏对幼儿的行为进行直接干预。   12 、教师指导语言的类型:  
询问式语言     建议式语言     澄清式语言      鼓励式语言    邀请式语言         角色式语言      指令性语言   三、简答论述   玩具的功能:  
1 、社会文化传递功能。 2 、娱乐、审美功能。 3 、益智功能。   玩具的作用:  
1 、玩具激发儿童游戏的动机。  
2 、支撑游戏开展、促进游戏水平的提高。   3 、玩具为儿童提供练习能力的机会。   选择提供玩具及游戏材料的原则:   1 、玩具应具有教育性   2 、玩具要具有可操作性   3 、玩具要符合安全卫生要求   4 、玩具应当经济实惠  
5 、玩具应符合儿童年龄特点。    选择玩具的注意事项:  
1 、为不同年龄班提供相适宜的玩具材料  
2 、为幼儿提供成套的、比例恰当的玩具及游戏材料   3 、为儿童提供多样化的游戏材料  
4 、把大自然的社会的材料引进游戏领域。   观察的意义  
1 、对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径;   2 、观察是对游戏实施有效指导的前提;   3 、观察是对游戏进行正确评价的保证;   4 、观察是制定下次游戏计划的依据。   室内游戏环境的创设   一般要求:  
1 、给游戏环境以清晰的边界和路线标注   2 、规划通道和空置空间   3 、划分不同的区域   4 、扩大空间利用率  
5 、给儿童留出自由支配的空间。   

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